在督学实地考察中，我去到了一所民办园。在巡视大班自主游戏开展情况时，我走进了建构室，看到孩子们正在搭建自己心目中的小学，或单人搭建或小组合作，墙壁上贴有孩子画的《心目中的小学》图纸。我观察到建构室的建构材料大多为高结构的材料，低结构的材料数量很少，部分材料杂乱的堆叠在墙角。我随机找了一个孩子问：“你今天选择搭建的是什么？”“教学楼，老师叫我搭的。”我又问了几个孩子，无一例外，都是根据老师的要求进行建构。游戏中有孩子反映搭建的建筑物老是倒、镶嵌不进去、牢固性太差，教师看到后让孩子更换了一种材料，然后就开始上手帮忙搭建、示范。看到不满意的建构作品时，教师直接向孩子提出了整改。当搭建体育馆的两个孩子因为没有商量好，意见不统一，一个孩子把材料拿进来，一个孩子又把材料拿出去，导致一种材料换好几个人来调整搭建，材料不够而发生争吵、争抢，你一言我一语地争辩时，教师皱着眉头催促道：“你们赶紧商量一下，时间要到了，其他组都快搭建好了，你们组的速度要加快了。”孩子们搭建活动刚有进展时，教师突然叫停游戏。由于搭建时间太长，评价环节教师只简单地请了一两个孩子介绍了一下自己今天搭建的作品，指出一两个存在的问题后就让孩子们收拾整理。

　　针对上述发现的问题，我立马向该班老师和园长进行问询，该班老师给出的解释是因为马上要准备开课，这几次的建构中发现孩子们搭建的进度都太慢了，为了最终呈现的效果好一点，实在没办法就只好多次干预，上手帮忙搭建，并让孩子们分区域进行多次训练。材料方面，低结构材料目前还在收集中，已经收集的部分尚未投放。园长表示为了响应幼儿园课程游戏化要求，园部腾出空间建立游戏室，购买大量区游戏材料，改变教师观念。执教游戏时由于不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课上课，游戏活动实践处于摸着石头过河状态，希望获得中心园强大团队支持与引导。我觉得在民办园教师的作用也是不可或缺的，身为教师，应该当好教育引航人，且行且思，在游戏中聆听孩子的声音，观察、陪伴、支持孩子，让他们用自己的方式去学习、成长，在与游戏的互动中学习经验，获得技能，提升自身能力，完善人格建构。

　　【案例分析】

　　本次督导，通过零距离走进课堂去发现、感知孩子们在游戏中的真实状态。窥一斑未必知全貌，但是从中能发现孩子们在自主游戏中存在的一些共性问题。

　　1.游戏中幼儿缺少自主性。游戏应以幼儿为主导，从游戏时间、游戏材料与游戏人员分配上，教师带着强烈的主观意识，热衷于导演幼儿的每一个动作，幼儿仿佛像一个提线木偶般被教师安排，兴趣难以被调动，创造性与想象力更是难以发挥。

　　2.教师干预的时机不恰当。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”幼儿应当在建构中自然而然地去发现问题，通过自己的探索去思考去寻找不同的建构材料尝试解决问题。教师急于求成，为了完成开课任务而让幼儿不停练习，当幼儿出现一点问题就急于纠正，没有给幼儿自己面对问题、解决问题的机会。

　　3.没有给足幼儿游戏支持。游戏支持包括材料、时间、场地等方面。当幼儿对教师发出疑问，教师没有给予幼儿积极的回应性言语、正面的反馈；教师前期工作没有做到位，没有考虑材料的适宜性，材料没有及时更新、投放；由于没有合理安排时间，导致评价交流环节时间大大缩减，幼儿没有获得完整的游戏体验......

　　【案例反思】

　　游戏是幼儿最好的学习方式，幼儿在自主游戏中促进规则意识、任务意识等社会性发展，提高交往合作的能力，形成良好的学习素养与学习品质，为领域学习打下了坚实的基础，而教师的有效支持仿若一盏明灯，点亮幼儿自主游戏学习前行的方向。

　　1.学会放手，把游戏还给幼儿：自主游戏是幼儿自主、自发、自我探究的游戏，应体现幼儿的主体性，教师既不能放任，也不应该多次介入幼儿的游戏。案例中教师直接介入，打断了幼儿的游戏，没有让幼儿有充分自主的游戏体验，这种做法是很不妥当的。在幼儿建构的过程中，教师不应当是取而代之的僭越者，应充分尊重幼儿的意愿和进度，不过多用自己的想法去说教、用自己的方式去评判幼儿。同时教师应给幼儿预留思考的时间，在幼儿游戏进行不下去或是游戏遇到困难需要帮助时，再进行引导，适时、适当地提供帮助与支持，使他们能逐渐克服困难、解决问题。

　　2.鼓励幼儿与同伴之间良性的交往互动：教师应当信任幼儿、尊重幼儿，鼓励幼儿与环境、同伴进行互动，让幼儿通过分组建构，主动探索、反复实践、在协商中达成共识，解决争执，并且应当相信幼儿是自己游戏的专家，能够在自发的游戏过程中通过商讨将计划进行表征，并完善建构、大胆表达。

　　3.投放种类丰富、多元、便于幼儿操作的游戏材料：在游戏材料的选择上，应多给幼儿提供低结构、易塑型、易操作的游戏材料，充分激发孩子的想象力、创造力。除了纸砖积木、吸管插塑、子弹头插塑等各类插塑以及积木等主要材料，教师还可以为幼儿提供多样的辅助材料——如纸板、纸卷芯、树、小石头、花、小学各区域的提示语及标志牌、操场底板、草皮、足球架等链接建构内容，激发幼儿建构兴趣，恰到好处地助力幼儿游戏的开展与推进。

　　4.教师应以开放的视角观察、支持幼儿更好地开展游戏：游戏应贴近幼儿生活，符合幼儿的最近发展区，让幼儿获得足够多的前期经验，从而将更多的知识经验迁移到活动中来，展开各种奇思妙想的游戏搭建活动。

　　督学结束，我马上着手建立民办园师资培训机制，依托我园教研组和师资力量，以促进民办园教师专业发展为目标，以《指南》为主线，注重教师教育观念的转变与更新，通过区游戏教学实践，加强教师对游戏指导能力的认识理解，营造良好的研讨氛围，提升民办园教师游戏指导能力。

　　培训指导重点：

　　1.加强学习，转变观念，加强有关游戏教育理论的学习，要求民办园教师积极学习《指南》，推荐教师购买并研读区游戏指导用书，能将理论与实际相结合。

　　2.通过中心园游戏专题研讨培训活动，邀约民办园教师参加，促进教师专业成长。

　　3.要求民办园开展游戏活动的公开课，以“同年段同课异构”教研活动为载体，提升教师的游戏活动执教能力。通过我园教研组集体备课，听课、评课等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。

　　4.我园开展游戏观摩和研讨沙龙活动，以游戏教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研讨，通过民办园教师叙述自己的想法、看法，从而解决教育教学中的困惑。

　　5.安排民办园教师到我园骨干教师班级跟岗学习，通过真正深入班级，观察体验，近距离交流，认真观察幼儿的游戏情况，临摹骨干教师的游戏指导策略，反思自己日常游戏指导方式，在今后的游戏活动中进行有效调整，切实提高游戏活动质量。

　　水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。通过本次督学指导内化提升，以自主游戏为舵，扬有效督学之帆，让我们携手在幼教之路上一同乘风破浪。

福清市海口中心幼儿园 李聿青